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Bloques grandes 3.0
Descripción del curso
El curso de bloques electrónicos grandes es una forma de programación tangible y también una forma especial de programar, diseñada para niños pequeños. Permite que los niños, apoyándose en su experiencia cotidiana, comprendan con rapidez las reglas de la programación y sienten las bases de una temprana iniciación tecnológica. El curso emplea pasos de manipulación física directa y un lenguaje de programación simplificado, cambiando la forma tradicional de introducir código con teclado: se utiliza un lápiz lector inteligente para expresar la lógica del programa, junto con módulos como motores y sensores, para lograr movimiento, sonido, luz y secuencias continuas de instrucciones. Así se ofrece a los niños un mayor espacio de exploración y, al combinar conocimientos multidisciplinares, se favorece el aprendizaje exploratorio.
Cursos incluidos
Clase de experiencia
Curso regular
Curso regular
Curso festivo
Curso temático «Gran aventura en la jungla»
Curso temático «Magnate del parque de atracciones»
Curso temático «Herramientas extraordinarias»
Objetivos de competencia
Aprendizaje autónomo
Partiendo de la curiosidad natural por materiales nuevos y motivados por escenarios temáticos, los niños eligen por sí mismos la dirección de actividad que les interesa y se involucran de forma sostenida. Durante el montaje no dependen de una guía paso a paso del docente: primero observan, imitan y prueban por sí mismos, y ante las dificultades cambian espontáneamente de método. Al terminar la obra, están dispuestos a mostrar a sus compañeros lo que descubrieron y a expresar con palabras o gestos «cómo lo hice», construyendo una conciencia inicial de «quiero aprender y puedo aprender».
Toma de decisiones autónoma
En el curso obtienen oportunidades reales de elección: qué forma construir, de qué color usar las piezas, cómo decorar su obra. Ante esas opciones, expresan activamente sus preferencias y mantienen su decisión. En la experiencia reiterada de elegir y ver el resultado, empiezan a percibir las consecuencias directas de sus decisiones y a construir un juicio inicial y un sentido de responsabilidad de que «mi elección importa».
Autogestión
Tras usar el material, recogen y ordenan por iniciativa propia y clasifican las piezas en su sitio. Mediante reglas como turnarse en el uso y esperar para hablar, aprenden poco a poco a controlar impulsos inmediatos y a comprender «espera un momento, ya me toca». Estas prácticas cotidianas de gestión ayudan a establecer una conciencia inicial de responsabilidad sobre su conducta y sus pertenencias.
Pensamiento ingenieril
Desde cero conocen la forma, la función y las formas de conexión de las piezas de bloques grandes, y dominan de forma gradual principios básicos de estructuras mecánicas como transmisión por engranajes, movimiento de bielas y accionamiento por motor. En el montaje de cada obra atraviesan el proceso completo «conocer la estructura → identificar piezas → ensamblar paso a paso → comprobar y ajustar». No solo completan obras móviles y utilizables, sino que pueden explicar con sus propias palabras ideas como «las ruedas hacen que el coche corra» o «un engranaje grande hace girar más rápido al pequeño», pasando de la simple imitación a elegir piezas con propósito para expresar su intención de construcción.
Pensamiento computacional
Mediante programación tangible con lápiz lector y tarjetas de instrucciones, comprenden de forma intuitiva, en la retroalimentación inmediata de «pasar la tarjeta → ejecutar → observar el resultado», cómo el orden determina el resultado. Desde una sola instrucción hasta combinaciones de varios pasos, aprenden a descomponer tareas como «hacer que el robot se mueva» o «encender la luz» en pequeños pasos ejecutables. Al conocer y manipular distintos tipos de tarjetas de programa, construyen la conciencia inicial de que «cada tarjeta tiene un papel distinto y, combinadas en orden, completan tareas diferentes», formando en una experiencia lúdica la lógica secuencial básica y el pensamiento de descomposición.
Pensamiento de diseño
Tomando objetos y escenarios de la vida real como prototipos, observan rasgos y funciones para comprender «por qué esta cosa tiene esta forma». Tras el montaje básico, pasan a la creación personalizada: eligen combinaciones de color, cambian proporciones, añaden decoraciones y funciones únicas, y describen sus ideas con lenguaje (por ejemplo, «el coche que diseñé es rojo» o «mi ventilador tiene tres aspas»). Guiados por el docente, reflexionan «si este diseño es bueno y cómo mejorarlo», experimentando poco a poco, sobre la base de la imitación, la alegría del diseño desde comprender la necesidad hasta expresar la creación.
Comprensión cultural
A través de escenarios temáticos ricos y diversos, entran en contacto con conocimientos de distintos ámbitos: del crecimiento de las flores al principio de flotabilidad de los submarinos, del ciclo de vida de las ranas a las aplicaciones tecnológicas de naves espaciales y noria, del uso ingenieril de carretillas y grúas a la función social de los equipos de seguridad. Al montar con las manos, absorben de forma natural conocimientos científicos y experiencia cotidiana, muestran curiosidad y formulan preguntas sobre fenómenos culturales diversos, y construyen una conciencia cognitiva plural de que «el mundo es rico y cada cosa tiene su razón».
Comunicación y colaboración
Se anima de forma continua a «pensar por qué»: por qué vuelan los aviones, por qué un extremo del balancín sube y el otro baja. Cuando surgen problemas como «la obra no es estable», «no encaja» o «no se mueve», el docente no hace el trabajo por ellos, sino que guía a observar qué falla y a probar cómo corregirlo. Tras el montaje básico se les anima: «¿puedes hacerlo distinto?» «¿puedes cambiarlo otra vez?», innovando sobre la imitación. Este entrenamiento de «descubrir el problema → formular preguntas → probar cambios → observar resultados» siembra en los niños las semillas del pensamiento racional y de la resolución creativa de problemas.
Pensamiento crítico e innovación
En la fase de ajuste, el descubrimiento de que «el motor gira hacia adelante para avanzar y hacia atrás para retroceder» surge de la observación activa de los resultados de prueba por parte del alumno, no de una recepción pasiva; preguntas abiertas como «¿qué hacer si va demasiado lento?» o «¿qué hacer si las cartas no dejan de salir?» guían a salir de las soluciones existentes para buscar mejoras; la comparación de distintos sensores (ultrasónico vs. mando vs. sonido) que logran funciones similares también cultiva la cognición crítica de que «un mismo objetivo puede tener múltiples caminos técnicos».
Ventajas del curso
Baja barrera y fácil de empezar
La manipulación tangible sustituye la entrada de código: la operación es simple y directa, adaptada a las características cognitivas de los niños pequeños.
Alta interacción y gran diversión
La retroalimentación inmediata de sonido, luz y movimiento, junto con instrucciones de juego divertidas, da a los niños una gran sensación de logro.
Itinerario de crecimiento progresivo
Del montaje a las instrucciones y luego a estructuras de programación más complejas, el ritmo de aprendizaje se ajusta al desarrollo infantil.
Desarrollo integrado de múltiples capacidades
No solo se enseña a programar: también se ejercitan a la vez la destreza manual, el pensamiento, la interdisciplinariedad y la capacidad de innovar.
Muestra del aula
Vive aulas atractivas y observa el crecimiento de los niños
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Grabación de clase en infantil
Mira cómo los niños montan robots y completan retos
📋 Lecciones de muestra (prueba)
1
Lección 1: Rememos juntos en el bote del dragón
Prueba gratis
2
Lección 2: Ventilador eléctrico oscilante
Prueba gratis